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看着上面跳动着的数字，小北也越是急切的想要把更多好的内容赶紧推给大家了。时间不多，但是我们还是要一步一个脚印踏实复习。今天给大家带来的第四辑，涵盖了小学德美，心理，健康等单元，希望会对大家有所帮助！
第二章学生指导第一节心理学基础知识
一、单项选择题
模块一心理学概述★★★
1.年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究，这意味着科学心理学的诞生，冯特因此被称为“心理学之父”，他是科学心理学的奠基人，其著作《生理心理学原理》一书被誉为“心理学独立的宣言书”。（预测新考点）
2.信度、效度、难度和区分度
（1）信度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次实施后所得到的分数的稳定、一致程度。如果一个测验的可靠程度高，那么，同一个人多次接受这个测验时，就应得到相同或大致相同的成绩。（14年上）
（2）效度。效度是指测量的准确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。（预测新考点）
（3）难度。难度是指测验包含的试题难易程度。
（4）区分度。区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。（预测新考点）
模块二认知过程★★★
1.感觉
（1）感受性与感觉阈限
①绝对感受性与绝对感觉阈限（预测新考点）
绝对感受性与绝对感觉阈限刺激物只有达到一定强度才能引起人的感觉。例如：我们平时看不见空气中的灰尘，当灰尘落在皮肤上时，我们也不能觉察到它的存在。但是当细小的灰尘聚集成较大的尘埃颗粒时，我们不但能看见它还能感觉到它对皮肤的压力。这种刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫绝对感觉阈限；而人的感官刚刚能觉察出最小刺激强度的能力叫做绝对感受性。
②差别感受性与差别感觉阈限（预测新考点）
两个同类的刺激物，它们的强度只有达到一定的差异，才能引起差别感觉，即人能够觉察出它们的差别，或把它们区别开来。例如，一百人参加的大合唱，如果增减一个人，人听不出声音的差别，如果增加或减少10个人，差别就明显了。同样，两根很长的竹竿相差10厘米，我们难以察觉它们的差别；两根铅笔相差10厘米，差别就非常清楚了。这种刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差异量，叫差别感觉阈限或最小可觉差。
对这一最小差异量的感觉能力，叫差别感受性。差别感受性和差别感觉阈限在数值上也呈反比例。差别阈限越小，差别感受性就越大。
（2）感觉适应
视觉的适应可分为暗适应和明适应。暗适应是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的过程。例如我们刚从阳光照射的室外进入电影院，开始时觉得漆黑一片，经过一段时间，眼睛开始能看清黑暗中的物体。明适应是指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的过程。（预测新考点）
（2）感觉对比
感觉对比是指不同的刺激作用于同一感受器而导致感受性发生变化的现象。感觉对比分为两种：同时对比和继时对比。同时对比是指几个刺激物同时作用于同一感受器产生的对比现象。例如，同样两个灰色小方块，一个放在白色背景上，一个放在黑色背景上，结果在白色背景上的小方块看起来比黑色背景上的小方块要暗得多。继时对比是指刺激物先后作用于同一感受器产生的对比现象。例如，喝了苦药后接着喝白开水，会觉得白开水有点儿甜味。（预测新考点）
（3）感觉后像
对感受器的刺激作用停止以后，感觉印象并不立即消失，仍能保留一个短暂的时间。这种在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称为感觉后像。感觉后像在视觉中表现尤其明显，称为视觉后像。（预测新考点）
（4）联觉
联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉，同时还能引起另一种感觉的现象。例如，切割玻璃的声音会使人产生寒冷的感觉；红、橙、黄色使人产生暖的感觉，绿、青、蓝使人产生冷的感觉。（预测新考点）
社会知觉常出现的几种偏差：
a.社会刻板印象
对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人认为他们每人都具有这种特征，而无视团体成员中的个体差异。（13年上）
b.晕轮效应
当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其它特征作相似判断。
c.首因效应
在总体印象的形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。
d.近因效应
指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。
e.投射效应
指与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受人欢迎的特征。
（2）知觉的特性（预测新考点）
①知觉的选择性
知觉的选择性是指人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当做知觉的对象而
把其他事物当做知觉的背景，以便更清楚地感知一定的事物与现象。知觉的对象能被我们清晰地感知，知觉的背景只是被我们模糊地感知。例如，在课堂上，教师的声音成为学生知觉的对象，而周围环境中的其他声音便成为知觉的背景。在这个意义上，知觉过程是从背景中分出对象的过程。
②知觉的整体性
知觉的整体性是指在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺激物的部分或个别属性，是
反映事物的整体及关系。例如，呈现一个由许多小写字母s组成的一个大写字母H，通常人们首先反映到大脑的是字母H，然后才细辨它是由许多小写字母s组成的。
③知觉的理解性
知觉的理解性是指在知觉过程中，我们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。
④知觉的恒常性
知觉的恒常性是指在知觉过程中，当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映像在相当程度上保持着它的稳定性。一个人由近及远而去，在视网膜上的成像是越来越小的，但是人们并不会认为这人在慢慢变小，这是大小恒常性。煤块在日光下反射的光亮是白墙在月色下反射的光量的5万倍，但看上去我们仍然认为煤是黑的，墙是白的，这是明度恒常性。家具在不同灯光的照明下颜色发生了变化，但人对它颜色的知觉保持不变，这就是颜色恒常性。
3.注意
（1）注意的基本特征（预测新考点）
注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中，是心理过程的动力特征之一。注意有两个基本特征：指向性与集中性。注意的指向性是指心理活动从众多的事物中选择出要反映的对象。在同一时间，人们对外界事物反映的数量是有上限的，也就是说不能反映周围的一切事物，只能选择一定的事物作为反映的对象。例如，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”；我们在看电影时，只对影片的主要情节加以反映，而对一些不影响我们理解故事情节的细节忽略不计。注意的集中性是指当心理活动或意识指向某一对象的时候，它们会在这个对象上集中起来。例如，医生在做复杂的手术时，他的注意高度集中在病人的病患部位和自己的手术上，与手术无关的其他人和物，便排除在他的意识中心之外。
（2）注意的功能（预测新考点）
①选择功能。注意使得人们在某一时刻选择有意义的、符合当前活动需要和任务要求的刺激信息，同时避开或抑制无关刺激的作用。这是注意的首要功能。
②保持功能。注意可以将选取的刺激信息在意识中加以保持，以便心理活动对其进行加工，完成相应的任务。如果选择的注意对象转瞬即逝，心理活动无法展开，也就无法进行正常的学习和工作。
③调节监督功能。注意的调解监督功能是指控制心理活动向着一定的方向或目标进行。在注意状态下，人们常常把自己的行为和一定的目标进行比较，并通过反馈的信息相应地调节、监控自己的行为，使之与目标相一致；如果行为与目标不一致就进一步加以调节，直至达到目标为止。
4.记忆
（1）记忆的分类（预测新考点）
①根据记忆材料保持时间的长短，记忆可以分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆
感觉记忆也称感觉登记，是指客观刺激物停止作用后，它的形象在人脑中只保留一瞬间的记忆。感觉记忆的存储时间大约为0.25～4秒。
短时记忆是指记忆的信息在头脑中贮存、保持的时间比感觉记忆长一些，但一般不超过一分钟的记忆。短时记忆的保持时间大约为5秒～1分钟，它的容量相当有限。
长时记忆是指信息在记忆中的贮存时间超过一分钟以上，直至数日、数周、数年乃至一生的记忆。
②一般根据记忆内容的不同，记忆可以分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆
形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。例如，我们参观所得的印象就是形象记忆。形象记忆可以是视觉的、听觉的、嗅觉的、味觉的、触觉的。
运动记忆是以过去做过的运动或动作为内容的记忆。例如，对游泳的一个接一个的动作的记忆，对体操、舞蹈动作的记忆等都属于运动记忆。
情绪记忆是以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆。例如，对过去的一些美好事情的记忆，对过去曾经受过的一次惊吓的记忆，或对过去曾做过的错事的记忆等都属于情绪记忆。
逻辑记忆是以语词、概念、原理为内容记忆。这种记忆所保持的不是具体的形象，而
是反映客观事物本质和规律的定义、定理、公式、法则等，它是人类所特有的。例如，我们对心理学概念的记忆，对数学、物理学中的公式、定理的记忆等都属于逻辑记忆。
③按记忆的意识参与程度划分，记忆可以分为外显记忆和内隐记忆
外显记忆是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出的记忆。它是有意识提取信息的记忆，强调的是信息提取过程的有意识性，而不在意信息识记过程的有意识性。
内隐记忆是指在不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。它强调的是信息提取过程的无意识性，而不管信息识记过程是否有意识
④根据信息加工与存储的内容不同，记忆可以分为陈述性记忆和程序性记忆陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆。它可以通过语言传授而一次性获得，它的提取往往需要意识的参与。
程序性记忆是指如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。这类记忆往往需要通过多次尝试才能逐渐获得，在利用这类记忆时往往不需要意识参与。
⑤心理学家图尔文将长时记忆分为两类：情景记忆和语义记忆情景记忆是指人根据时空关系对某个事件的记忆。这种记忆与个人的亲身经历分不开。语义记忆是指人对一般知识和规律的记忆，与特殊的地点、时间无关。它表现在单词、符号、公式、规则、概念这样的形式中。
（2）遗忘
①遗忘的规律（预测新考点）
艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘在数量上受时间因素制约的规律：遗忘量随时间递增；增加的速度是先快后慢，在识记后的短时间内遗忘特别迅速，然后逐渐缓慢。就是说，遗忘的进程是先快后慢。
②影响遗忘的因素（预测新考点）
a.识记材料的性质与数量。
b.学习程度。
c.识记材料的系列位置。
d.识记者的态度。
③遗忘的原因
a.衰退说。衰退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。（预测新考点）
b.干扰说。干扰说认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹并未发生任何变化。干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制是指先前学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料对识记和回忆先学习的材料的干扰作用。（14年下）
c.压抑说。压抑说认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除了，记忆也就能恢复。在日常生活中，由于情绪紧张而引起遗忘的情况，也是常有的。例如，考试时，由于情绪过分紧张，致使一些学过的内容，怎么也想不起来。（预测新考点）
d.提取失败说。有的研究者认为，存储在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们
之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索。
“舌尖现象”，即你觉得自己一定记得某事，可当时就是回忆不出来，如果有个简单的提醒或过一段时间、换一种情境，就可以回忆出来。例如，有时候明明知道对方的名字，但就是想不起来。（预测新考点）
6.想象
（1）想象的种类（预测新考点）
按照想象活动是否具有目的性，可以分为无意想象和有意想象。
①无意想象。无意想象是一种没有预定目的、不自觉地产生的想象。它是当人们的意识减弱时，在某种刺激的作用下，不由自主地想象某种事物的过程。例如，看见天上的云，想象出各种动物的形象。
②有意想象。有意想象是按一定目的、自觉进行的想象。例如，文学艺术家在头脑中构思的人物形象，都是有意想象的结果。在有意想象中，根据想象内容的新颖程度和形式方式的不同，可以分为再造想象、创造想象和幻想。
再造想象是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程。例如，建筑工人根据建筑蓝图想象出建筑物的形象。再造想象有一定程度的创造性，但其创造性的水平较低。如读到“霜叶红于二月花”的诗句，头脑中出现了满山的枫叶在秋季红似春花的景象。
创造想象是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程。在新作品创作、新产品创造时，人脑中构成的新形象都属于创造想象。如鲁迅先生创作的“阿Q”形象，就是一个具有创造性的形象。
幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想象，它是创造想象的特殊形式。如各种神话、童话中的形象都属于幻想。
（2）想象的综合几种独特的形式（预测新考点）
①黏合。黏合是把客观事物中从未结合过的属性、特征、部分在头脑中结合在一起从而形成新的形象。通过这种综合活动，人们创造出了许多童话、神话中的形象。如美人鱼、飞马等。
②夸张。夸张又称为强调，这是通过改变客观事物的正常特点，或者突出某些特点而略去另一些特点在头脑中形成新的形象。例如人们创造的千手佛、九头鸟、小人国等形象。
③典型化。典型化是根据一类事物的共同特征创造新形象的过程。它是文学、艺术创作的重要方式。例如，小说中的人物形象的创造，是作家综合某些人物的特点之后创造出来的。
模块三情绪情感过程★★★
1.情绪（预测新考点）快乐（喜）、愤怒（怒）、悲哀（哀）和恐惧（惧）是四种最原始的基本情绪。
2.情感（预测新考点）
人类的情感有道德感、理智感和美感三种形式。道德感是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。理智感是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。美感是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验。
模块四意志过程★★★
双趋冲突，指当个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的目标时，因不能同时获得而产生的动机冲突。古语中“鱼和熊掌不可兼得”就是这种动机冲突的体现。在某些时候人们面临多种选择，又分身乏术，不能同时得到。譬如一个面临大学毕业的学生既想参加工作，又想考研究生，为此犹豫不定。（预测新考点）
双避冲突，指个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性的事件或情境时，因不能同时避开而产生的动机冲突。所谓“前有断崖，后有追兵”就属于这种情况。再比如一个学生犯了严重的错误，想认错又怕挨批评，丢面子，不认错又担心被人揭发后受更大的处分。（15年下）
趋避冲突，指个体对一个事物同时产生两种相反的态度取向时内部的动机冲突。古代文学作品《三国演义》中说曹操兵败斜谷，进退两难，当夜规定军中口号为“鸡肋”——食之无味，弃之可惜，就是这种内心矛盾的体现。再比如一个人既为炒股的丰厚收益所吸引，更为股市的高风险而担忧，再考虑到自己工资微薄，没有雄厚的炒股资本，可能会就此放弃。（14年上）
模块五个性心理特征★★★
1.气质类型（预测新考点）
①胆汁质：胆汁质以精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事为特征。②多血质：多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定为特征。③粘液质：粘液质的人稳重但灵活性不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气。④抑郁质：抑郁质的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。在现实生活中，单一气质的人并不多，大多是四种气质互相混合、渗透、兼而有之。
2.性格
（1）性格的特征差异
①奥尔波特将性格特征分为共同特质和个人特质。共同特质是在同一文化形态下的群体所共同具有的特质，它是在共同的生活方式下形成的。个人特质是个人所独有的、代表个人行为倾向的特质，它包括首要特质、中心特质和次要特质。
②卡特尔将性格特征分为表面特质和根源特质。表面特质指从外部行为能直接观察到的特质。根源特质是决定外显行为的潜在变量，是人格的本质。
③苏联心理学家从以下四方面进行分析：a.性格的态度特征，即对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度，对劳动、工作和学习的态度，对自己的态度；b.性格的理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想象等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式；c.性格的情绪特征，是指个体情绪活动的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异；d.性格的意志特征，主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的特征。其中，性格的态度特征在性格结构中具有核心意义。（预测新考点）
（2）性格与能力的关系
①区别：性格与能力是个性心理特征中的两个不同侧面。a.性格与能力不同，能力是决定心理活动的基本因素，活动能否进行，这与能力有关；b.性格则表现为人的活动指向什么，采取什么态度，怎样进行。
②联系：性格与能力是在一个人统一实践的过程中发展起来的，二者之间相互影响、相互联系。a.性格制约着能力的形成与发展：性格影响能力的发展水平，优良的性格特征往往能够补偿能力的某种缺陷，“笨鸟先飞早入林“”勤能补拙”就是说性格对能力的补偿作用。b.能力的形成与发展也会促使相应的性格特征随之发展。c.不良的性格特征，也会阻碍能力的发展，甚至使能力衰退。（15年上）
模块六能力的结构★★（新增知识点）
1.二因素理论
英国心理学家斯皮尔曼运用因素分析的方法，提出能力结构的二因素理论。他认为能力包括两个因素，即一般因素，又称G因素；特殊因素，又称S因素。
2.流体智力和晶体智力
美国心理学家卡特尔与霍恩根据因素分析的结果，按心智能力的功能差异，将人类智力划分为两种，即流体智力和晶体智力。
流体智力指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。它较少依赖于文化知识的内容，而主要取决于个人的禀赋。而晶体智力则是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的。流体智力的发展与年龄有密切关系。一般人在20岁以后，流体能力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。此外，心理学家还发现，流体智力属于人类的基本能力，受教育、文化的影响较少。
3.斯滕伯格的智力三元理论
斯滕伯格的智力理论强调在问题解决中认知过程的重要性，他认为智力包括三个部分──成分、经验和情境，它们代表了智力操作的不同方面。他的智力理论也被称为智力三元论。成分智力是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。经验智力是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。例如，一个有经验智力的人比无此智力的人能够更有效地适应新的环境；他能较好地分析情况，用脑筋去解决问题，即使是从未遇到过的问题。经过多次解决某个问题之后，有经验智力的人就能不假思索、自动地启动程序来解决该问题，从而把节省下来的心理资源用在别的工作上。有些人能很快做到，有些人却难以做到这一点。这种能力就称为经验智力。
情境智力是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。例如，在不同的文化中人们应对日常生活实际问题的能力是不同的。区分有毒和无毒植物是从事狩猎、采集的部落人们的重要能力，而就业面试则是工业化社会的一种重要情境智力，他们的情境智力是不同的。
二、简答题
模块一认知过程★★★
1.问题解决的一般步骤★★★（预测新考点）
问题解决一般包括发现问题、理解问题、提出假设、检验假设四个基本步骤。
（1）发现问题。发现问题是问题解决的开端，也是问题解决的动力。只有发现问题，才能激励和推动人们投入问题解决的思维活动之中。
（2）理解问题，即明确问题，就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。因此，理解问题就是分析问题、抓住问题关键、找出主要矛盾的过程。
（3）提出假设。提出假设就是提出解决问题的可能途径和方案，选择恰当的问题解决操作步骤。提出假设是问题解决的关键阶段。
检验假设。检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理，它是问题解决的最后步骤。检验假设分为直接检验和间接检验，间接检验的结果是否正确，最终还要有直接检验来证明。
2.影响问题解决的主要因素（预测新考点）
（1）问题情境。问题情境是指呈现问题的客观情境（刺激模式）。问题情境对问题的解决有重要的影响。解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。此外，由于问题的陈述方式或所给图示的不同，也会直接影响问题解决的过程。
（2）迁移。迁移指已有的知识经验对解决问题的影响。分为正迁移和负迁移。正迁移是指已获得的知识经验对解决新问题有促进作用；负迁移是指已获得的知识经验对解决问题有阻碍或干扰的影响。
（3）定势。定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习用的方式解决问题的倾向。它的影响有积极的，也有消极的。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍新方法或者简单方法的发现和运用。
（4）功能固着。功能固着指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，因而直接影响到人们灵活地解决问题。
（5）原型启发。原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。
（6）动机与情绪状态。动机是促使人问题解决的动力因素，对问题解决的思维活动有重要影响。动机的性质和动机的强度会影响问题解决的进程。个体在问题解决活动中的情绪状态对活动的效果有直接的影响。一般说，高度紧张和焦虑的情绪状态会抑制思维活动，阻碍问题的解决；而愉快、兴奋的情绪状态则会使思维活跃，思路开阔，有利于问题的解决。但情绪过于兴奋和激动，也会抑制人的思维活动，使人的思路狭窄，妨碍问题的解决。
3.思维的特征★★★（预测新考点）
思维的概括性是指通过大数据的分析概括出一些规律来。
思维的间接性是指要借助一定的媒介，间接地去认识一些事物。
思维是对经验的改组，如同烹饪，将不同食材经过煎炒烹炸，制作出一种新的食物。
模块二知觉的特性★★★
①知觉的选择性
知觉的选择性是指人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当做知觉的对象而
把其他事物当做知觉的背景，以便更清楚地感知一定的事物与现象。知觉的对象能被我们清晰地感知，知觉的背景只是被我们模糊地感知。（预测新考点）
②知觉的整体性
知觉的整体性是指在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺激物的部分或个别属性，是反映事物的整体及关系。（预测新考点）
③知觉的理解性
知觉的理解性是指在知觉过程中，我们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。（预测新考点）
④知觉的恒常性
知觉的恒常性是指在知觉过程中，当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映像在相当程度上保持着它的稳定性。（15年下）模块三多元智能理论★★★（新增知识点）
第二节小学生心理差异与教育一、单项选择题
模块一个体心理发展的一般特征★★★
1.个体身心发展的不平衡性。
个体身心发展的不平衡性表现在两方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。其次是不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。
人的身心的不同方面有不同的发展现象，奥地利生态学家奥伦兹提出了“关键期”或“最佳期”的概念。所谓“关键期”是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。（14年上）
2.个体身心发展的顺序性。正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度有个别差异，但发展是不可逆的，也是不可逾越的。（预测新考点）
3.个体身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。（14年下）
4.个体身心发展的互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养个体自信和努力的品质是教育工作的重要内容。（预测新考点）
5.个体身心发展的个别差异性。每一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最后达到的水平以及发展的优势领域等方面往往千差万别。教师只有了解到学生的个体差异，才能通过因材施教满足具有不同智力结构和学习风格的学生，促使每个学生得到全面和个性的发展。（13年上、13年下、15年上）模块二个体身心发展的动因★★★
模块三皮亚杰的认知发展阶段理论★★★
1.图示、同化、顺应和平衡
图式：是指人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，是一个有组织的、可重复的行为或思维模式。如初生婴儿具有吸吮、哭叫及视、听、抓握等行为，这些行为是与生俱来的，是婴儿能够生存的基本条件。（预测新考点）
同化：是指把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。如，学会抓握的婴儿当看见床上的玩具时，会反复用抓握的动作试图得到玩具。当他独自一人，玩具又比较远（看得见），手够不着时，他仍用抓握的动作试图得到玩具。这一动作过程就是同化。
顺应：同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。也就是改变主体动作以适应客观变化，也可以说改变认知结构以处理新的信息。如上面提到的那个婴儿为了得到远处的玩具，反复抓握，偶然地抓到床单一拉，玩具从远处来到了近处，以后这个婴儿就会用这一动作来得到玩具，这一动作过程就是顺应。（13年下）
平衡：平衡是指同化和顺应之前的“均衡”。皮亚杰认为，同化和顺应过程对于认知能力发展变化是非常重要的。（预测新考点）
2.皮亚杰的认知发展阶段理论（预测新考点）
（1）感知运动阶段（0～2岁）
①感觉和动作的分化，思维也开始萌芽。
②获得了客体永恒性，即当一个客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。儿童大约在9～12月获得客体永恒性。
（2）前运算阶段（2～7岁）
①泛灵论。儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。例如，幼儿可能认为被弄坏的布娃娃或者玩具会和人类一样有疼痛的感觉，认为这些无生命的物体是有生命的，是活的。
②自我中心主义。儿童缺乏观点采择能力，只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点，不能理顺整体和部分的关系。这种自我中心可能表现于儿童的言语中，儿童并不能根据听者的需要加以调节；皮亚杰用“三山实验”表明了儿童另一种自我为中心（空间自我为中心）的表现。
③思维的不可逆性。可逆性是指在头脑中进行的思维运算活动，一种是反演可逆性，认识到改变了的形状或方位还可以改变回原状或原位。另一种是互反可逆性，即两个运算互为逆运算，幼儿难以完成这种运算，他们尚缺乏对这种事物之间变化关系的可逆运算能力。
④缺乏守恒，前运算阶段的儿童认识不到在事物的表面特征发生某些改变时，其本质特征并不发生变化。
（3）具体运算阶段（7～11岁）
皮亚杰认为，该阶段的思维表现出三个重要特征：可逆性、守恒和传递性。皮亚杰著名的守恒实验，阐明了以上三个特征。
①可逆性，指在心理上按相反方向（逆方向）执行某个动作的能力。这是守恒所不可或缺的，例如想象着将水倒回原来烧杯。
②守恒，使去中心化能力成为可能。最早出现的是数量守恒（5～6岁），继而是重量守恒（7～8岁），最后是11岁左右出现体积守恒。
（4）形式运算阶段（11岁以后）
这一阶段的儿童的重要特征主要表现为：儿童开始能不受真实情境的束缚，将心理运算运用于可能性和假设性情境；既能考虑当前情境，也能考虑过去和将来的情境；并且能够基于单纯的言语或逻辑陈述，进行假设——演绎推理及命题间的推理。
4.小学生记忆的发展特点（预测新考点）
（1）有意识记逐渐占主导地位
（2）小学生意义识记正在逐步发展乃至占主导地位
（3）在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展
5.小学生思维的发展特点（预测新考点）
（1）从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡
（2）抽象逻辑思维发展不平衡在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维水平不断提高，思维中抽象的成分日渐增多，但在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡性。
（3）抽象逻辑思维从不自觉到自觉小学低年级学生虽然已掌握一些概念，并能进行简单的判断、推理，但他们尚不能自觉地调节、控制自己的思维过程。
（4）辩证逻辑思维初步发展小学儿童辩证逻辑思维发展水平随着年龄的增长而提高。小学一、二、三年级是辩证逻辑思维的萌芽期，四年级是辩证逻辑思维发展的转折期。
7.小学生情感的发展特点（预测新考点）
（1）情感体验的内容日益丰富。
（2）情感表现的深刻性逐步增加。
（3）友谊感逐渐发展。
（4）情感的动力特征明显。
（5）高级情感得到进一步发展。直到入学以后，儿童的各种高级情感才真正逐渐发展起来，逐渐形成比较稳定而深刻的道德感、理智感和美感。这是小学生情感发展的最重要的特征。
（6）情绪、情感的稳定性明显增强。小学生的情绪、情感逐步从冲动性、易变性向平衡性、稳定性方向发展。一般来讲，小学三年级是这种转变的转折点。
（7）情绪、情感的自控力不断增强。
二、材料分析题
模块一小学生心理发展特点与教育
1.小学生注意的发展特点★★★（预测新考点）
（1）由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导地位；
（2）对具体生动、直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展；
（3）注意有明显的情绪色彩。
第四节小学德育一、单项选择题
模块一品德的心理结构★★★
品德的心理结构极为复杂。一般来说，品德主要是由道德认知（知）、道德情感（情）、道德意志（意）和道德行为（行）四种心理成分构成的。道德认知和道德情感可以唤起人的道德动机，从而推动人们产生道德意志和相应的道德行为。
模块一德育过程的基本规律★★★（预测新考点）
1.德育过程是学生知、情、意、行诸因素和谐统一发展的过程
（1）学生思想品德的心理结构是由知、情、意、行四个要素组成的，各要素之间又是按一定方式相互影响、相互促进的。
（2）学生思想品德的形成通常是以知为开端，经历情、意的心理活动，以形成行为习惯为终端。
2.德育过程是促进学生内部矛盾斗争的过程，是教育与自我教育相结合的过程
（1）学生思想心里内部矛盾是指前面提到的教育者提出的德育要求与受教育者现有思想品德发展水平之间的矛盾。
（2）教育者要真正把外部影响转化为学生的思想品德，还必须充分重视发挥学生的主观能动性，培养其自我教育能力。
（3）德育过程，教育者的教育与学生的自我教育是辩证统一的。
3.德育过程是组织学生在教育性活动和交往中接受多方面教育影响的过程
（1）教育性的活动和交往时德育的基础，也是学生思想品德形成与发展的基础。
（2）德育过程中活动和交往是按照教育的目的、任务及学生思想品德形成和发展的规律，按照教育学、心理学等科学原理组织起来的，它能及时地、灵活地主动地采取相应的教育措施，提高教育效果，因而对学生思想品德的形成和发展起着积极的主导作用。
（3）学生思想品德的形成，不单单受学校、教师及学生集体的影响，还受来自家庭和社会的多方面的影响。
4.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程
（1）从学生的主观世界来看，青少年学生的世界观还未形成，需要经过长期的培养和磨练。
（2）从客观环境影响来看，学生思想矛盾是客观现实的反映，客观现实矛盾运动的复杂性、曲折性和长期性，决定着学生思想品德形成的长期性反复性。学生作为社会成员处于各种复杂的社会关系中，需要正确处理个人与家庭、集体、社会、国家等各方面的关系，必须具备相应的各种道德品质，而这些道德品质都要在各种年级螺旋式的反复培养。
模块二小学德育的原则★★★（15年下）
1.导向性原则
导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
2.疏导原则
疏导原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则也就是循循善诱原则。
3.因材施教原则
因材施教原则是教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状，采取不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性。
4.知行统一原则
知行统一原则是指教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。
5.集体教育和个别教育相结合原则
这一原则是指在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。
6.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
这一原则是指在德育过程中，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。
7.正面教育与纪律约束相结合的原则
这一原则是指德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。
8.依靠积极因素，克服消极因素的原则
这一原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。
9.教育影响的一致性和连贯性原则
这一原则是指在德育工作中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。
第五节小学美育一、单项选择题
模块一美育的任务和内容★（预测新考点）
1.美育的任务
学校美育的基本任务是：帮助学生树立正确的审美观点、提高审美能力，培养审美情趣，在掌握有关美的知识的基础上发展表现美和创造美的能力。具体来讲，主要包括以下几个方面：
（1）帮助学生树立正确的审美观点，提高审美能力。
（2）培养学生健康的审美情趣，激发他们对美的热爱和追求。
（3）发展学生表现美和创造美的能力。
2.美育的内容
对学生实施美育，既可以通过德育、智育、体育，运用其中相应的内容进行，也可以独立地对学生的美感或表现美、创造美的能力作专门的培养，但从体现美的本质角度看，学校美育内容主要包括三个方面：形式教育、理想教育和艺术教育。
1.形式教育
从美学的意义上看，形式教育包括两个方面：形式美和美的形式。
2.理想教育
对人的理想有不同的分类方式，可以有社会理想个人理想之分；个人理想又可分为道德理想、人生理想、爱情理想、职业理想等。
3.艺术教育
艺术教育是美育最重要和最主要的内容和手段。
二、简答题
模块一美育的作用★（预测新考点）
1.美育有利于陶冶人的情操
2.美育有利于促进心理结构的“内化”
3.美育有利于提高思维能力
4.美育有利于培养新型人才
第六节小学生健康和安全教育一、单选题
模块一小学生常见症状及和应对★（预测新考点）
1.鼻出血
紧急处理方法是：让学生坐下或躺下；嘱咐学生用自己的手指捏住鼻子，暂时用口呼吸，以便压住止血点；立即用清洁棉花、布片或软纸由鼻孔塞入，压迫出血点止血，如能浸渍肾上腺素或麻黄碱溶液而后塞入，则止血效果更好。
2.眼睛被酸、碱烧伤
眼睛被酸、碱烧伤，急救的关键是立即用大量的生理盐水冲洗，如果没有生理盐水，可以用冷开水、自来水冲洗眼睛。冲洗后，医院做进一步治疗，这样将减轻眼睛的损伤。
第七节小学生心理辅导一、单选题
模块一小学生常见的心理问题★（预测新考点）
1.多动症
儿童多动症全称为注意缺陷与多动障碍，也称多动性障碍，是儿童常见的一种以行为障碍为特征的综合症，其症状一般在7岁前表现出来，8～10岁为发病高峰期，男孩多于女孩。
2.焦虑症
儿童焦虑症是最常见的情绪障碍，是一组以恐惧不安为主的情绪体验。可通过躯体症状表现出来，如无指向性的恐惧、胆怯、心悸、口干、头痛、腹痛等。学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。
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